Информационно-коммуникативные технологии, используемые в детском саду

Информационными технологиями в педагогике обучения называют
все технологии, использующие специальные технические
информационные средства (ЭВМ, аудио, видео). Компьютеры стали
широко использоваться в образовании, появился термин – «компьютерная
технология обучения». Компьютерные технологии развивают идеи
программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не
исследованные технологические варианты, вязанные с уникальными
возможностями современных компьютеров и коммуникаций.
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения – это
процессы подготовки и передачи информации обучаемому посредством
компьютера.
Целью компьютерных технологий является формирование умений
работать с информацией, развитие коммуникативных способностей,
подготовка личности «информационного общества», формирование
исследовательских умений, умений принимать оптимальные
решения. В широком смысле под
альтернативными технологиями принято рассматривать те, которые
противостоят традиционной системе обучения какой-либо своей
стороной, будь то цели, содержание, формы, методы, отношения, позиции
участников педагогического процесса. С этой точки зрения всякая
инновация может претендовать на статус альтернативной
технологии. Альтернативные
технологии предполагают отказ как от традиционных концептуальных
оснований педагогического процесса (социально-философских,
психологических), общепринятых организационных, содержательных и
методических принципов, и замены их другими, альтернативными.
Важно видеть, что изучение компьютерных технологий является
активным педагогическим средством формирования всесторонне развитой
личности и обладает рядом функций, влияющих на формирование
картины мира ребенка. Перечислим некоторые из этих функций, которые
можно вычленить при анализе процесса изучения компьютерных
технологий дошкольниками.
Познавательная функция. Знакомство с компьютерными
технологиями открывает перед детьми множество новых форм
деятельности, новых представлений и возможностей проявить свою
инициативу. Кроме того, у детей формируется и развивается интерес к
этому виду деятельности, стремление узнать новые возможности
компьютерных технологий.
Обучающая функция. Изучение компьютерных технологий развивает
мыслительную деятельность старших дошкольников, умение
формулировать желаемый результат, умение выстраивать логические
цепочки, позволяющие достичь желаемого результата, умение сравнивать
и объяснять. В процессах ознакомления с компьютерными технологиями
у детей формируются и расширяются математические (в том числе,
геометрические) представления, представления о цветовой палитре и
технике получения изображений. Кроме того, дети осваивают
специфическую терминологию, расширяя свой словарный запас. Развитие
личности ребенка идет через его собственную деятельность по освоению
действительности. Использование знаний и умений, полученных в
игровой компьютерной среде, приводит к их актуализации, а желание
играть ‒ к мотивации их приобретения. При выполнении учебной
программы занятий с детьми дошкольного возраста важно добиться,
чтобы ими был совершен переход от подражания, как самого простого
проявления активности, к самостоятельным способам деятельности.
Коммуникативная функция. Особое значение изучение
компьютерных технологий имеет для развития умения общаться и
работать в коллективе. Развитию этой функции служат работы в группах,
сетевые технологии.
Воспитательная функция. Работа под руководством преподавателя,
необходимость выполнять его указания дисциплинирует детей, и готовит
их к обучению в школе. Дети обогащают свой нравственный опыт, у них
формируется уважение к сверстникам, педагогам, любовь к своей стране,
своему народу.
Регулятивная функция. Осознание значимости, престижности
владения компьютерными технологиями формирует социальные чувства,
влияет на осознание детьми своей полезности обществу, облегчает
принятие ими норм поведения в обществе и законов государства, а
поэтому осуществляет регулятивную функцию, т.е. регулирует поведение
будущих активных членов общества, их отношений друг к другу.
Эта функция важна и по другой причине. В начальной школе
происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную.
Происходит это зачастую болезненно и сопровождается определенными
психологическими проблемами. Использование игровых возможностей
компьютера в сочетании с дидактическими возможностями (наличие
обратной связи между учебной программой и ребенком, обязательность
выполнения требований, заложенных в программу, широкие возможности
поощрения правильных действий, индивидуальный стиль работы и т.д.)
позволяет обеспечить более плавный переход от игровой к учебной
деятельности.
Культурная функция. Развивая сознание детей, их чувства,
способность к воображению, расширяя их знания, изучение
компьютерных технологий, способствует развитию умения создавать,
использовать и воспринимать разнообразные материальные и духовные
ценности, следовательно, повышает их культуру. Частью культуры
будущих жителей нового информационного общества является
информационная культура, отличительной частью которой является
особый операционный стиль мышления.
Престижная функция. Владение компьютерными технологиями
является важным показателем статуса ребенка в коллективе, влияет на
развитие самоуважения, оказывается фактором престижа.
Прогностическая функция. Изучение компьютерных технологий
подготавливает детей к встрече с будущим - с новым обществом, новыми
возможностями компьютерной техники, новыми открытиями в науке,
новыми видами деятельности и новыми людьми.
Средства ИКТ в детском саду:
Компьютер
Мультимедийный проектор
Принтер
Видеомагнитофон
Телевизор
Магнитофон
Фотоаппарат
Видеокамера
Как же ИКТ могут помочь современному педагогу в его
работе?
1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для
оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, Интернет;
принтер, презентация).
2. Подбор дополнительного познавательного материала к
занятиям, знакомство со сценариями праздников и других
мероприятий.
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками
других педагогов России и зарубежья.
4. Оформление групповой документации, отчетов.
Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а
достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить
необходимые изменения.
5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для
повышения эффективности образовательных занятий с детьми и
педагогической компетенции у родителей в процессе проведения
родительских собраний.
Преимущества компьютера:
 предъявление информации на экране компьютера в игровой
форме вызывает у детей огромный интерес;
 несет в себе образный тип информации, понятный
дошкольникам;
 движения, звук, мультипликация надолго привлекает
внимание ребенка;
 обладает стимулом познавательной активности детей;
 предоставляет возможность индивидуализации обучения;
 в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник
приобретает уверенность в себе;
 позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя
увидеть в повседневной жизни.
Применение ИКТ

Особенности организации обучения детей дошкольного возраста
с использованием компьютерных технологий.
В условиях детского сада возможно, необходимо и целесообразно
использование ИКТ в различных видах образовательной деятельности.
Занятия в детском саду имеют свою специфику, они должны быть
эмоциональными, яркими, с привлечением большого иллюстративного
материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Все это может
обеспечить нам компьютерная техника с её мультимедийными
возможностями. При этом компьютер должен только дополнять
воспитателя, а не заменять его. Конкретные практические навыки
обращения с компьютером, которые должны быть усвоены детьми на
занятиях, многообразны и многочисленны, поэтому полезно провести их
определенную систематизацию. Применение компьютерной
техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему
современным, решать познавательные и творческие задачи с опорой на
наглядность. Признавая, что компьютер – новое
мощное средство для интеллектуального развития детей, необходимо
помнить, что его использование в учебно-воспитательных целях в
дошкольных учреждениях требует тщательной организации как самих
занятий, так и всего режима в целом в соответствии с возрастом детей и
требованиями Санитарных правил. Для поддержания устойчивого уровня
работоспособности и сохранения здоровья большое значение имеют
условия, в которых проходят занятия.
1. Занятия могут проводиться лишь в присутствии
воспитателя или преподавателя, который несёт ответственность за
безопасность ребёнка.
2. Для проведения таких занятий необходим специальный
кабинет.
3. Для уменьшения зрительного напряжения важно, чтобы
изображение на экране компьютера было четким и контрастным, не
имело бликов и отражений рядом стоящих предметов.
4. Необходимо также исключить возможность засветки
экрана, поскольку это снижает контрастность и яркость
изображения. Для защиты от света могут быть использованы легкие
шторы или жалюзи.
5. При работе компьютеров в помещении создаются
специфические условия: уменьшается влажность воздуха,
повышается температура воздуха, увеличивается количество
тяжелых ионов. Поэтому пол должен иметь антистатическое
покрытие, не допускается использование ковров и ковровых
изделий.
6. Для поддержания оптимального микроклимата
необходимо: проветривание и влажная уборка кабинета до и после
занятий.
7. Общая продолжительность занятий с детьми старшего
дошкольного возраста должна составлять 25 – 30 минут. Из них 5 -
7 минут дети могут находиться непосредственно за компьютером,
другие мультимедийные средства (такие как презентация, слайдшоу, фотоальбомы) еще 5 – 10 минут.
8. Нельзя использовать мультимедийные технологии на
каждом занятии, так как при подготовке и организации таких занятий от
педагога, а также от детей, требуется больше интеллектуальных и
эмоциональных усилий, чем при обычной подготовке. Кроме того, при
частом использовании ИКТ у детей теряется особый интерес к таким
занятиям. В тоже время в результате
работы по внедрению ИКТ в воспитательно-образовательный процесс
детского сада педагоги могут столкнуться со следующими проблемами:
· Нередко происходит перенасыщение занятия анимацией, слайдами,
перегруженность рисунками.
· Не каждый педагог обладает квалификацией для работы с
компьютером.
· Недостаточная оснащенность дошкольных учреждений
современной технической аппаратурой.
· Несоблюдение санитарно-эпидемиологических правил.
· Высокая цена на мультимедийное оборудование.
· Недостаток специальных помещений.
Требования к компьютерным программам ДОУ:
Исследовательский характер
Легкость для самостоятельных занятий детей
Развитие широкого спектра навыков и представлений
Возрастное соответствие
 Занимательность.
Классификация программ:
Развитие воображения, мышления, памяти
Говорящие словари иностранных языков
Простейшие графические редакторы
Игры-путешествия
Обучение чтению, математике
Использование мультимедийных презентаций
Ошибки при использовании ИКТ:
Недостаточная методическая подготовленность педагога
Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ
на занятиях
Бесплановость, случайность применения ИКТ
Перегруженность занятия демонстрацией.
Вывод: Информационно-коммуникативные технологии прочно
входят во все сферы жизни человека. Соответственно, система
образования предъявляет новые требования к воспитанию и обучению
подрастающего поколения, внедрению новых подходов, которые должны
способствовать не замене традиционных методов, а расширению их
возможностей.
Технология развивающего обучения
В связи с интенсивной технологизацией образовательного процесса передовые
идеи обучения и воспитания облекаются в форму технологий. Одной из
общепризнанных является технология развивающего обучения.
Психологические основы развивающего обучения были обоснованы
выдающимся отечественным психологом Л.С. Выготским. Он впервые раскрыл
приоритет развития в обучении и воспитании. Ориентация на понятие Л.С.Выготского
«зона ближайшего развития» в обучении стала основой многих психологопедагогических исследований, экспериментов в образовании.
Последователи ученого А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин разработали
психологическую теорию деятельности, в которой идеи Л.С.Выготского получили
дальнейшее развитие. Реализация развивающего обучения в начальной школе была
предпринята Л.В. Занковым, а в дальнейшем Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым в
практике экспериментальных школ.
Способность к развитию существует в человеке с рождения. Развитие
обусловлено некоторыми наследственными механизмами, однако и социальная среда
является существенным фактором в формировании личности. Важное свойство
личности – саморегуляция, самоуправление – влияет на процесс развития человека,
который протекает в индивидуальном варианте. Процессу развития присущи
стадийность и неравномерность. Возрастные изменения определяют количественные и
качественные возможности развития.
В связи с разработкой теории развивающего обучения, были выдвинуты
предположения, о том, что ребенок с дошкольного возраста способен овладеть
многими общими теоретическими понятиями. В этой связи возможно активизировать
умственное развитие через содержание учебного материала, в котором приоритет
отдается повышению теоретического уровня.
Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие педагога и
учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных
способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в
исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.
Технология развивающего обучения включает стимулирование рефлексивных
способностей ребенка, обучение навыкам самоконтроля и самооценки.
Технология развивающего обучения основывается на концепциях
развивающего обучения отечественных ученых (Л.В. Занков, В.В. Давыдов,
Д.Б .Эльконин, З.И Калмыкова, Е.Н. Кабанова, Г.А .Цукерман, И.С. Якиманская,
Г.К.Селевко и другие) в основе которых лежат различные аспекты развития ребенка и
определенные мотивационные компоненты.
Так, например, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б .Эльконин опираются в разработке
концепций развивающего обучения на познавательный интерес. И.С.Якиманская
отдает приоритет индивидуальному опыту личности. Г. Альтшуллер, И. Волков, И.
Иванов акцентируют внимание на творческих потребностях школьников, а
Г.К.Селевко – на потребности самосовершенствования. В любом случае, технологии
развивающего обучения рассматривают ребенка как самостоятельного субъекта
процесса обучения, взаимодействующего с окружающим миром.
В практике школьного обучения получили наибольшее распространение
технологии развивающего обучения Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.
Дидактические принципы развивающего обучения Л.В.Занкова:
- Высокий уровень сложности при быстром темпе изучения учебного материала.
- Теоретические знания играют ведущую роль.
- Содействие осознанию учащимися процесса обучения.
- Общее развитие всех учащихся.
Дидактические основы развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова:
- Цель обучения – формирование теоретического мышления и сознания.
- В содержании обучения преобладает система научных понятий, основанная на
общих способах учебных действий.
- Методические особенности – проблемное изложение учебного материала,
использование метода учебных задач, организация коллективно-распределительной
деятельности.
Игровые технологии
Большинство психологов и педагогов рассматривают игру в дошкольном возрасте как
деятельность, определяющую психическое развитие ребенка, как деятельность
ведущую, в процессе которой возникают психические новообразования.
Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ
переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем
детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо
другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со
сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те
или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
Цель игровой терапии - не менять ребенка и не переделывать его, не учить
его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность "прожить” в
игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому
необходимо обладать эмпатией, доброжелательностью, уметь осуществлять
эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой
выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития
ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.
Сначала они используются как отдельные игровые моменты. Игровые
моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно в период адаптации детей
в детском учреждении. Начиная с двух - трех лет их основная задача - это
формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть
в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама),
интересного партнера в игре. Первые игровые ситуации должны быть фронтальными,
чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Это игры типа
"Хоровод”, "Догонялки” и "Выдувание мыльных пузырей”.
В дальнейшем важной особенностью игровых технологий,
которые используют воспитатели-педагоги в своей работе, является то, что игровые
моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная
деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением
режима и игра.
В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются
психические процессы.
Игровые технологии, направленные на развитие восприятия.
Для детей З-х лет возможна организация игровой ситуации типа "Что катится?” -
воспитанники при этом организованы в веселую игру – соревнование: "Кто быстрее
докатит свою фигурку до игрушечных ворот?” Такими фигурками может быть шарик
и кубик, квадратик и круг. Педагог вместе с ребенком делает вывод, что острые углы
мешают катиться кубику и квадратику: "Шарик катится, а кубик - нет”. Затем
воспитатель учит малыша рисовать квадрат и круг (закрепляются знания).
Игровые технологии могут быть направлены и на развитие внимания.
В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного
внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает умение
сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому необходимо
учить детей, снова используя игровые приемы.
К примеру, игровая ситуация на внимание: "Найди такой же” - воспитатель может
предложить малышу выбрать из 4-6 шариков, кубиков, фигурок (по цвету, величине),
игрушек "такой же”, как у него. Или игра "Найди ошибку”, где взрослый специально
допускает ошибку в своих действиях (к примеру, рисует на заснеженном дереве
листья), а ребенок должен ее заметить.
Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и
внимание постепенно становится произвольной. В этом детям помогут игры типа
"Магазин”, "Запомни узор” и "Нарисуй, как было” и другие.
Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. Как мы знаем,
развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя основными формами
мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим.
Наглядно-действенное - это мышление в действии. Оно развивается в
процессе использования игровых приемов и методов обучения в ходе осуществления
действий, игр с предметами и игрушками.
Образное мышление - когда ребенок научился сравнивать, выделять самое
существенное в предметах и может осуществлять свои действия, ориентируясь не на
ситуацию, а на образные представления.
На развитие образного и логического мышления направлены многие
дидактические игры. Логическое мышление формируется в процессе обучения
ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать
умозаключения.
С помощью игровых технологий развиваются и творческие
способности ребенка. В том числе, речь идет о развитии творческого мышления и
воображения. Использование игровых приемов и методов в нестандартных,
проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда альтернатив, у детей
формируется гибкое, оригинальное мышление. Например, на занятиях по
ознакомлению детей с художественной литературой (совместный пересказ
художественных произведений или сочинение новых сказок, историй) воспитанники
получают опыт, который позволит им играть затем в игры- придумки, игры –
фантазирования.
Комплексное использование игровых технологий разной целевой
направленности помогает подготовить ребенка к школе. С точки зрения формирования
мотивационной и эмоционально-волевой готовности к школе, каждая игровая
ситуация общения дошкольника со взрослыми, с другими детьми является для ребенка
"школой сотрудничества”, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и
спокойно переносить свои неудачи; регулировать свое поведение в соответствии с
социальными требованиями, одинаково успешно организовывать подгрупповые и
групповые формы сотрудничества. Проблемы формирования интеллектуальной
готовности к школе решают игры, направленные на развитие психических процессов,
а также специальные игры, которые развивают у малыша элементарные
математические представления, знакомят его со звуковым анализом слова, готовят
руку к овладению письмом.
Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами
воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных
задач. Однако существует аспект их использования, который направлен на повышение
качества педагогического процесса через решение ситуативных проблем,
возникающих в ходе его осуществления. Благодаря этому игровые технологии
оказываются одним из механизмов регулирования качества образования в детском
саду: они могут быть использованы для нивелирования отрицательных факторов,
влияющих на снижение его эффективности. Если с детьми занимаются игровой
терапией систематически, то они приобретают способность управлять своим
поведением, легче переносить запреты, становятся более гибкими в общении и менее
застенчивыми, легче вступают в сотрудничество, более "пристойно” выражают гнев,
избавляются от страха. В их игровой деятельности начинают преобладать сюжетноролевые игры с отображением отношений людей. В качестве одного из эффективных
видов игротерапевтических средств используются народные игры с куклами,
потешками, хороводами, играми-шутками.
Используя в педагогическом процессе народные игры, воспитатели не только
реализуют обучающие и развивающие функции игровых технологий, но и различные
воспитательные функции: они одновременно приобщают воспитанников к народной
культуре. Это важное направление регионального компонента образовательной
программы детского сада, которое пока еще развито недостаточно.
Некоторые современные образовательные программы предлагают
использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.
Например, они используются в работе логопедов в детских образовательных
учреждениях (театрализованные игры в коррекции заикания и др.).
Театрально-игровая деятельность обогащает детей в целом новыми
впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру,
формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь,
способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка